Explorando el impacto de la relación del dominio afectivo de estudiantes hacia las matemáticas y la práctica pedagógica de docentes en educación básica y media técnica

PRADA NUÑEZ, RAUL; RINCON ALVAREZ, GERSON ADRIANO; HERNANDEZ VERGEL, VIVIANA KARINA

dc.contributor.author	PRADA NUÑEZ, RAUL
dc.contributor.author	RINCON ALVAREZ, GERSON ADRIANO
dc.contributor.author	HERNANDEZ VERGEL, VIVIANA KARINA
dc.date.accessioned	2025-05-14T13:56:23Z
dc.date.available	2025-05-14T13:56:23Z
dc.date.issued	2023
dc.identifier.uri	https://repositorio.ufps.edu.co/handle/ufps/9491
dc.description.abstract	Este proyecto de investigación tiene como objetivo principal explorar y comprender el impacto potencial de la relación entre el dominio afectivo hacia las matemáticas y la práctica educativa de los docentes en el ámbito de la educación básica primaria, secundaria y media técnica en las instituciones educativas de la Ciudad de Cúcuta, Colombia. El enfoque se centra en el análisis de las percepciones relacionadas con el dominio afectivo hacia las matemáticas, en particular, las emociones, actitudes y creencias de los estudiantes, y cómo estas variables se relacionan con la práctica pedagógica de los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Para alcanzar ese objetivo principal del proyecto precisamos identificar los posibles factores su subyacentes en la práctica docente de matemáticas, subyacentes en la práctica docente de matemáticas que conforman el dominio afectivo, evaluar la relación entre las creencias de los estudiantes sobre las matemáticas y la práctica pedagógica de los docentes que enseñan esta materia, examinar cómo las actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas se relacionan con las estrategias pedagógicas implementadas por los docentes en el área de matemáticas, investigar de qué manera las emociones de los estudiantes en relación con las matemáticas se vinculan con los métodos de enseñanza empleados por los docentes en esta área en estudiantes de educación básica primaria, secundaria y media técnica de Cúcuta. La metodología propuesta para este estudio es de enfoque mixto, lo que implica la combinación de técnicas cuantitativas, a través de encuestas, y cualitativas, mediante el uso de estudios de casos múltiples. Los participantes centrales de esta investigación serán los estudiantes de educación básica primaria, secundaria y media técnica en Cúcuta. Se espera que los resultados de esta investigación ofrezcan valiosas ideas sobre cómo mejorar la enseñanza de las matemáticas a través de la identificación de la relación existente entre el dominio afectivo en matemáticas y la práctica docente en dicha área en las instituciones educativas de la ciudad de Cúcuta, Colombia. Además, se espera que este estudio siente las bases para futuros programas de formación de docentes en el ámbito de la innovación de estrategias didácticas en la educación matemática. En última instancia, se espera que estos hallazgos contribuyan al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de las matemáticas y al rendimiento académico de los estudiantes en la región.	spa
dc.description.sponsorship	Fondo de Investigaciones Universitarias - FINU - UFPS	spa
dc.description.tableofcontents	Tabla de Contenido Pág. Resumen 6 1. Descripción del Proyecto 7 1.1 Planteamiento del problema y/o pregunta de investigación y su justificación en términos de necesidades y pertinencia; marco teórico y estado del arte 8 1.1.1 Planteamiento del problema y/o pregunta de investigación. 8 1.1.2 Marco teórico 9 1.1.3 Estado del arte de la investigación 10 1.1.4 Justificación. 11 1.2 Objetivos 12 1.2.1 Objetivo general 13 1.2.2 Objetivos específicos. 13 1.3 Metodología propuesta 13 1.3.1 Enfoque metodológico. 13 1.3.2 Diseño de investigación 13 1.3.2.1 Etapa Cuantitativa 13 1.3.2.2 Etapa Cualitativa - Enfoque Fenomenológico 14 1.3.3 Contexto y participantes 14 1.3.4 Recolección de información y análisis de los resultados 15 1.4 Cronograma de Actividades 16 1.5 Resultados/Productos Esperados y Potenciales Beneficiarios 16 1.5.1 Relacionados con la generación de conocimiento y/o nuevos desarrollos tecnológicos 17 1.5.2 Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional 17 3 1.5.3 Dirigidos a la apropiación social del conocimiento 18 1.6 Impactos esperados a partir del uso de los resultados 20 1.7 Conformación y trayectoria del grupo de investigación 21 1.8 Bibliografia 22 1.9 Consideraciones adicionales 24 2. Presupuesto 26 Anexos 35	spa
dc.format.extent	53 Páginas	spa
dc.format.mimetype	application/pdf	spa
dc.language.iso	spa	spa
dc.publisher	Universidad Francisco de Paula Santander	spa
dc.rights	Derechos Reservados - Universidad Francisco de Paula Santander	spa
dc.rights.uri	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/	spa
dc.source	file:///C:/Users/ufps/Downloads/28%20EXPLORANDO%20EL%20IMPACTO.PDF	spa
dc.title	Explorando el impacto de la relación del dominio afectivo de estudiantes hacia las matemáticas y la práctica pedagógica de docentes en educación básica y media técnica	eng
dc.type	Propuesta de investigación	spa
dcterms.audience	Estudiantes	spa
dcterms.references	Agresti, A., & Finlay, B. (2009). Statistical methods for the social sciences. (No Title).	spa
dcterms.references	Auzmendi, E. (1992). Las actitudes hacia la matemática-estadística en las enseñanzas medias y universitarias. Mensajero.	spa
dcterms.references	Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative research journal, 9(2), 27-40.	spa
dcterms.references	Blanco, L. Caballero, A., Piedehierro, A., Guerrero, E., Gómez, R. (2010). El Dominio afectivo en la Enseñanza/Aprendizaje de las Matemáticas. Una revisión de investigaciones locales. Campo Abierto, 29(1), 13-31.	spa
dcterms.references	Boaler, J. (2016). Mathematical mindsets: Unleashing students' potential through creative math, inspiring messages, and innovative teaching. Jossey-Bass.	spa
dcterms.references	Creswell, J. (2014). Research Design. Qualitative, Quantitative, andMixedMethods Approaches (4th Ed.). SAGE Publications.	spa
dcterms.references	Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage publications.	spa
dcterms.references	Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2017). Designing and conducting mixed methods research. Sage publications.	spa
dcterms.references	Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (Eds.). (2011). Ihe Sage handbook of qualitative research. Sage.	spa
dcterms.references	Fernández, R., Solano, N., Rizzo, K., Gomezescobar Camino, A., Iglesias, L. M., & Espinosa, A. (2016). Las actitudes hacia las matemáticas en estudiantes y maestros de educación infantil y primaria: revisión de la adecuación de una escala para su medida. Revista iberoamericana de ciencia tecnología y sociedad, 11(33), 227-238.	spa
dcterms.references	Fernández-Cézar, R., Hernández-Suárez, C. A., Prada-Núñez, R., & Ramírez-Leal, P. (2020). Creencias y ansiedad hacia las matemáticas: un estudio comparativo entre maestros de Colombia y España. Bolema: Boletim de Educaq'áo Matemática, 34, 1174-1205	spa
dcterms.references	Field, A. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS statistics. sage.	spa
dcterms.references	Fox, R. J. (2001). Mathematics Anxiety and its Relationship to the Performance in a Group of PreUniversity Students. Journal of Educational Psychology, 93(1), 88-92.	spa
dcterms.references	Grouws, D. A. (1992). Mathematics Teaching and Student Learning: What is Known. Educational Researcher, 21(4), 13-20.	spa
dcterms.references	Hembree, R. (1990). The nature, effects, and relief of mathematics anxiety. Journal for Research in Mathematics Education, 21(1), 33-46.	spa
dcterms.references	Kish, L. (1965). Survey sampling, John Wiley and sons,	spa
dcterms.references	Kvale, S., & Brinkmann, S. (2009). Interviews: Learning the craft of qualitative research interviewing. sage.	spa
dcterms.references	Likert, R. (1932). A Technique for the Measurement of Attitudes. Archives of Psychology, 140, 1- 55.	spa
dcterms.references	Lincoln, Y. S., Guba, E. G., & Pilotta, J. J. (1985). Naturalistic inquiiy: Beverly Hills, Sage Publications.	spa
dcterms.references	Lohr, S. L. (2019). Sampling: Design and Analysis. Wiley.	spa
dcterms.references	Ma, X., & Kishor, N. (1997). Assessing the relationship between attitude toward mathematics and achievement in mathematics: A meta-analysis. Journal for Research in Mathematics Education, 28(1), 26-47	spa
dcterms.references	Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2021). Resultados de las pruebas nacionales SABER en matemáticas. Informe.	spa
dcterms.references	Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. (2021). Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) 2021. Informe.	spa
dcterms.references	Onwuegbuzie, A. J., & Leech, N. L. (2006). Linking research questions to mixed methods data analysis procedures. The qualitative report, 11(3), 474-498	spa
dcterms.references	Osborn, M., & Smith, J. A. (2008). The fearfulness of chronic pain and the centrality of the therapeutic relationship in containing it: An interpretative phenomenological analysis. Qualitative Research in Psychology, 5(4), 276-288.	spa
dcterms.references	Pajares, M. F. (1992). Teachers' beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332.	spa
dcterms.references	Pérez, Z. P. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista electrónica educare, 15(1), 15-29.	spa
dcterms.references	Prada, R., Hernández, C.A., & Fernández-Cézar, R. (2021) Determinantes afectivos, procedimentales y pedagógicos del rendimiento académico en matemáticas. Aproximación a una escala de valoración. Revista Boletín Redipe, 10(3), pp. 202-224. https://doi. org/10.36260/rbr.v10i3.1229.	spa
dcterms.references	Ríosz, J. C. (2006). Creencias y actitudes hacia la matemática de los docentes de educación básica. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 9(1), 53-76.	spa
dcterms.references	Rincón, M. E. (2014). Influencia del apoyo docente en la percepción de los estudiantes sobre sus habilidades matemáticas. Revista de Educación, 363, 188-213.	spa
dcterms.references	Rojas H., M. I. (2008). Efecto de un programa de tutorías en el mejoramiento de las actitudes hacia la matemática en estudiantes de educación media. Revista Colombiana de Educación, (55), 51-67.	spa
dcterms.references	Schoenfeld, A. H. (2013). Reflections on problem solving theory and practice. The mathematics teacher educator, 2(2), 168-174.	spa
dcterms.references	Stake, R. E. (2007). NAEP, report cards and education: A review eassay. Education Review.	spa
dc.contributor.corporatename	Universidad Francisco de Paula Santander	spa
dc.contributor.researchgroup	GIESTEMA	spa
dc.contributor.supervisor	DANIEL VILLAMIZAR JAIMES
dc.coverage.country	Colombia
dc.coverage.projectdates	2024-03-01 / 2024-12-28	spa
dc.description.funder	Mediante la resolución 125 de 24 de mayo de 2011 se reglamenta los criterios y procedimientos para la financiación de los proyectos de investigación a través del Fondo de Investigaciones Universitarias - FINU - UFPS	spa
dc.description.methods	1.3.1 Enfoque metodológico. La investigación propuesta adopta un enfoque mixto que integra tanto métodos cuantitativos como cualitativos para lograr una comprensión completa y profunda del fenómeno educativo en cuestión. Esta combinación metodológica es fundamental dada la naturaleza compleja de la educación y su relación con las tecnologías emergentes, como se ha destacado en estudios previos (Pérez, 2011). El enfoque mixto, respaldado por investigadores como Onwuegbuzie y Leech (2006), se estructura en dos fases, comenzando con una etapa cuantitativa seguida de una fase cualitativa. Esta secuencia permite una exploración exhaustiva y detallada del tema de estudio. 1.3.2 Diseño de investigación 1.3.2.1 Etapa Cuantitativa. La elección de este diseño se considera apropiada para llevar a cabo un análisis exhaustivo de las actitudes, emociones y creencias de los estudiantes hacia las matemáticas, así como de las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes en esta área. El 14 método seleccionado tiene como objetivo proporcionar una comprensión objetiva y cuantitativa de estas dimensiones y se basa en su capacidad para recopilar una gran cantidad de datos en un período de tiempo relativamente corto. Además, es destacable por su utilidad en la realización de análisis factorial, lo que facilita la identificación de estructuras subyacentes y patrones dentro de los datos, incluyendo la identificación de factores latentes, en línea con las recomendaciones de Creswell (2014) y Creswell y Creswell (2017). 1.3.2.2 Etapa Cualitativa - Enfoque Fenomenológico. En el segundo eje relacionado con las tácticas y desafíos en la ejecución, se adopta una perspectiva fenomenológica, centrada en la interpretación de las experiencias y vivencias de los participantes del estudio. Esta fase busca comprender en profundidad los matices y significados que subyacen en la práctica pedagógica de los docentes en matemáticas, así corno su relación con la percepción de sus estudiantes en lo que respecta a creencias, actitudes y emociones hacia las matemáticas (Smith & Osborn, 2008). La integración de los datos recopilados en todas las etapas servirá de base para la formulación de propuestas de orientaciones didácticas en la enseñanza de las matemáticas. La combinación de métodos cuantitativos y cualitativos, respaldada por una sólida base teórica y metodológica, no solo permitirá una comprensión profunda de las concepciones y experiencias de los docentes, sino que también posibilitará la formulación de propuestas concretas que puedan implementarse en contextos educativos reales. La integración de estas metodologías, respaldada por autores clave como Pereira (2011), Onwuegbuzie & Leech (2006), Stake (2007) y Smith & Osborn (2008), proporciona un marco de investigación sólido para el presente estudio. 1.3.3 Contexto y participantes. Se implementó un método de muestreo probabilístico por conglomerados multietápico (Kish, 1965) para la selección de los participantes en el estudio. Este proceso se dividió en etapas con el propósito de garantizar una representación adecuada y diversificada de los distintos contextos educativos en Cúcuta. En la primera etapa, se eligió la comuna, seguida por la selección del barrio en la segunda etapa, la institución educativa en la tercera, y finalmente, la sede en la última etapa. El objetivo de este enfoque fue capturar de manera precisa la diversidad de sectores y contextos educativos, maximizando así la variabilidad y representatividad de la muestra. La decisión de dividir la muestra y las técnicas estadísticas 15 específicas utilizadas para analizar las submuestras se fundamentaron en la metodología según Agresti y Finlay (2009), respaldando así la robustez del proceso de muestreo y análisis. 1.3.4 Recolección de información y análisis de los resultados. Para la recolección de los datos se considerarán los siguientes instrumentos: Encuesta: Se diseñará una encuesta inspirada en investigaciones recientes para abordar tres aspectos fundamentales del dominio afectivo: Creencias, Actitudes y Emociones. Para evaluar las Creencias, se empleará un cuestionario desarrollado por Caballero et al. (2010), diseñado para evaluar creencias en cuatro dimensiones clave: la naturaleza y el proceso de aprendizaje de las matemáticas, la percepción de los estudiantes sobre sí mismos, el rol de los docentes y las influencias del entorno sociofamiliar. En cuanto a las Actitudes, las dimensiones se basarán en la literatura existente e incorporarán elementos de estudios previos (Prada et al., 2021; Fernández-Cézar et al., 2016; Fernández-Cézar et al., 2020; Auzmendi, 1992). Estos elementos se derivan de los 25 ítems originales propuestos por Auzmendi (1992) como parte del instrumento "Dominio Afectivo en las Matemáticas y la Formación Inicial de los Maestros". Para evaluar las Emociones asociadas a las matemáticas, se utilizará un cuestionario basado en ítems propuestos por Fernández et al. (2016), originados a partir del trabajo de Auzmendi (1992). Este cuestionario abarcará tanto emociones positivas como negativas relacionadas con las matemáticas. La encuesta estará estructurada en una escala de Likert y se someterá a validaciones tanto externas como internas, haciendo uso del coeficiente Alpha de Cronbach y análisis factorial. El análisis posterior de los datos se llevará a cabo utilizando el software estadístico SPSS. Análisis Documental: En la etapa cualitativa, se procederá a recolectar y examinar las reflexiones escritas de docentes y estudiantes después de sus clases. Esta técnica, sugerida por Bowen (2009), proporciona una comprensión profunda de las experiencias de los docentes. El análisis se llevará a cabo empleando las técnicas mencionadas anteriormente 16 Entrevistas: se llevarán a cabo entrevistas semi-estructuradas siguiendo la guía propuesta por Kvale & Brinkmann (2009). Esto permitirá explorar las experiencias de los docentes con respecto a las prácticas pedagógicas aplicadas, así como las emociones, creencias y actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas. Para garantizar la validez y confiabilidad de los datos cualitativos, se adoptarán los criterios de Lincoln y Guba (1985), a saber: credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad. Además, en consideración a la integridad y rigurosidad de la investigación, se incorporarán enfoques metodológicos adicionales respaldados por Denzin y Lincoln (2011), quienes enfatizan la triangulación de datos y la reflexividad en la investigación cualitativa.	spa
dc.description.researcharea	Educación en STEAM	spa
dc.publisher.place	San José de Cúcuta	spa
dc.rights.accessrights	info:eu-repo/semantics/closedAccess	spa
dc.rights.creativecommons	Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)	spa
dc.subject.proposal	Dominio afectivo	spa
dc.subject.proposal	creencias	spa
dc.subject.proposal	actitudes	spa
dc.subject.proposal	Emociones	spa
dc.subject.proposal	Practica pedagógica	spa
dc.type.coar	http://purl.org/coar/resource_type/c_baaf	spa
dc.type.content	Text	spa
dc.type.driver	info:eu-repo/semantics/report	spa
dc.type.redcol	https://purl.org/redcol/resource_type/PID	spa
oaire.accessrights	http://purl.org/coar/access_right/c_16ec	spa
oaire.awardcost	25.000.000	spa
oaire.awardnumber	028-2023	spa
oaire.awardtitle	Explorando el impacto de la relación del dominio afectivo de estudiantes hacia las matemáticas y la práctica pedagógica de docentes en educación básica y media técnica	spa
oaire.awardtotalcost	25.000.000	spa
oaire.funderidentifier.local	028-2023
oaire.fundername	Universidad Francisco de Paula Santander	spa
oaire.version	http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85	spa
oaire.arwarduri	https://ww2.ufps.edu.co/public/archivos/pdf/c5138c7c45d75418a6366ac5e30ad94c.pdf	spa
dc.type.version	info:eu-repo/semantics/publishedVersion	spa